（第一课时）
教材分析：
《巨人的花园》是四下第八单元的第二篇课文。这是一个童话单元，语文要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象”。
教学目标：
1.会认生字词，借助词串初步感受变化，把握主要内容。
2.读花园，感受奇妙；读巨人，体会形象；读孩子，体悟主旨。
教学过程
第一板块
读题目，树形象，谈花园
（一）欣赏图片，初谈印象。
（二）揭示课题，明白文体。
童话中，巨人的花园可能有些什么？
第二板块
读词串，谈变化，知文义
（一）读词串，知变化
第一组：禁止允许
砌墙拆墙
1.这组词语写的谁？词语有什么特点？
2.读词语，感受巨人的行为在发生变化。
第二组：柔嫩的青草丰硕的果子
冰雪覆盖北风呼啸
奇特的景象孩子的乐园
PPT先出示：柔嫩的青草丰硕的果子奇特的景象孩子的乐园
1.这些短语描写的是哪里的景象？
2.想画面读短语。你还会说这样的短语吗？
PPT再出示：冰雪覆盖北风呼啸
3.读两个短语，感受花园也在发生变化。
（二）借词串，知文义。
围绕变化，借助词串，说故事主要内容。
小结：巨人态度的变化，引发了花园的变化。
第三板块
读故事，感奇妙，识人物
（一）读花园，谈变化。
1.指名汇报
出示预习单，汇报花园最初是什么样的？后来发生了怎样的变化？
2.走进最初的花园。
（1）走进最初的花园，一生读。其他孩子边听边想象：在这个花园里，你看到什么？听到什么？
（2）说画面，感受花园美。
（3）想开去：这么美的花园，你们都在里面，会怎样尽情玩耍？
（4）想象画面朗读。
3.走进变化的花园。
（1）情景体验：桃树，你怎么不开花了？小鸟，你怎么不歌唱了？
（2）想象表达：雪和霜，你们来这里干什么？
4.走进后来的花园。
5.分析花园的变化。
（二）读巨人，谈形象
1.出示预习单，汇报巨人变化的句子。
2.出示巨人变化前段落，读一读，你看到怎样的巨人？加上表情、动作演一演。
3.巨人后来有什么变化，你又看到了一个怎样的巨人？
（三）读孩子，悟主旨
1.巨人的变化是因为谁？（孩子）
2.齐读：我有许多美丽的花，可孩子们却是最美丽的花。
3.孩子们还是什么？（温暖、天真、活力、希望、爱……）
小结：成年以后，我们要永葆孩童一样的真善美。
板书设计：
（两江新区人民小学刘恩希）
精彩片段师：桃树、小鸟、花朵，你们在哪里，你们怎么了？
生1（花朵）：我没有看见孩子们呢，我再也不开花了。
师：不开心了对吧！来，桃树，你为什么忘记开花了呢？
生2：因为这里没有了孩子，我开花又有什么用呢？
师：孤芳只能自赏。
师：小鸟你为什么不歌唱了呢？
生3：这里都没有孩子们来欣赏，巨人又这么的自私，我才不愿意唱歌呢！
生4：巨人都不让我们进去，为什么要进去唱歌呢？
生5：在这一个“北风卷地百草折”的地方，到处冰雪覆盖，寒风刺骨，谁愿意在里面唱歌呢？师：你们的心情怎么样啊?
生：低落。
师：那花朵呢？春天到了，花朵们该出来争奇斗艳了，你们为什么缩回到地里睡觉去了呢？
生6：巨人太自私了，我也不愿意在这里开花了。
生7：我十分的失望、伤心。
师：读一读这句话。
生7：偶尔有一朵美丽的花从草丛里伸出头来，可是一看见那块布告牌，就马上缩回到地里睡觉去了。
师：其他的花儿，你们怎么也不开花了呢？
生8：没有孩子的地方就没有春天，我不愿意在这样的春天里开花儿。再说了，看到那块布告牌，我就害怕。
师：又害怕、又难过，带着这样的心情，一起来读一读。
生齐读：春天来了，乡下到处开着小花，到处有小鸟歌唱。单单在巨人的花园里，仍旧是冬天的景象。小鸟不肯在他的花园里唱歌，因为那里没有孩子们的踪迹；桃树也忘了开花；偶尔有一朵美丽的花从草丛中伸出头来，可是一看见那块布告牌，就马上缩回到地里睡觉去了。
师：太难过了、太伤心了。这时，在巨人的花园了来了一群不速之客，他们是？
生1：雪、霜、北风、雹。
师：雪，你来干什么呀？
生2：哈哈哈哈，春天把这个花园忘记了，我一年到头都可以住在这儿了，反正孩子们也没来，我可以在这里撒野了！
师：你想来撒野。太嚣张了！霜呢？
生3：我要在这里画画，把树枝全部都涂成白色，让它再也长不出绿色。我还要把这里变成一片白色恐怖！
师：好一片白色恐怖！你们还请来了两位好朋友一起撒野。都有谁呀？
生4：北风。
师：北风，你来干嘛？
生4：我是北风，我狂怒了。我拿着一把透明的锯子，将这些树枝砍成千万段，让这些树枝再也发不出一丁点儿绿色。
师：天那，雪上加霜还不够，你还要来伐木，太坏了北风！
生5：我是来这里练肺活量的，我要把我的肺活量练得超级大，吹倒所有的房屋，吹倒所有的树木，让春天再也无法挽救它。
师：你倒练好了肺活量，巨人的花园却一片狼藉！
生6：我是雹。我要把这里砸得稀巴烂，我要把这里砸成废墟。
生7：你，不够！我要把我的雹融成一个大炸弹，把这里炸成碎渣渣！
师：天那，春天的花园成了你们四兄弟放肆的场所。全班男孩起立，读读这一段。
专家点评沈玉芬点评：
课堂上学生的表现让人震撼。我想一定是两江新区各个学校的语文课堂上的一些共性的表现，更是我们人民小学长时间的多年的在语文课堂上经营的成果。
我们在研究组块教学，但不拘泥于组块教学的形式。像刘老师一样，教学能够遵循语文教学的规律，能够让学生有积极的情感体验，有深度的思维活动，有丰富的语言积累，就是非常好的课堂。
如果分别用一个词语来概括不同时候巨人花园的样子，如：快乐、温暖、彩色；寂寞、单调、冰冷。目的让孩子有充分的时间沉下心来去朗读体会，经历阅读的过程，认识会更加深刻。
巨人为什么会有这样的变化呢？孩子通过自己阅读，也是能力解决的。我们老师可以在这个基础上再往前走一步：巨人砌了一堵墙，这堵墙是我们眼睛看得见的墙，也是砌在巨人心里的墙。砌了这堵墙，他拒绝了快乐、美好，拒绝了和孩子们共同分享这个美丽的花园。在生活中，我们每个人如果能够拆除这堵墙，就能拥有永远不会消逝的春天。
魏小娜点评：
人民小学的学生，真是太好了！我看到人民小学对我们孩子精心培养，没有长期的培养，那是出不来的。
组块教育到底魅力在哪里，那就是真正的让我们摆脱了教教材，我们要用教材。不管怎么重组教学内容，始终需要老师对文本准确的解读。
老师在提供词组的时候，一定要抓到文本核心的词组。比如第二段园里长满了柔嫩的青草，草丛中到处露出美丽的花朵。到底是选“柔嫩的青草”还是“美丽的花朵”？哪个是核心信息？
我们要准确地理解文本，否则写法的迁移，思维的训练，就没有办法落地。刘老师在教第二段时，教学目标是什么？是想象，既然是想象一定得有思维的训练。所有的想象都是基于文本的。
重视对文本的解读，会抓住许多训练学生缜密的优质的思维的机会。
薛法根点评：
组块教学研究了20多年，尽管有一些成果，有一些可以借鉴和推广的方法。但在理论建构上，在实践的理念上，还有很多工作要做。我希望参与组块教学实验的老师，不仅仅是学习模仿借鉴，更重要的是要批判、建设、创造，组块教学才有顽强的生命力。
组块教学解决什么问题？
第一个，解决语文教学目标的问题。
第二个，解决教学内容的问题。从这三个角度去看教学内容。首先看文本内容和思想。作者写这篇文章，写了什么？对我们有何意义？其次看文本的语言表达形式。童话有童话的语言，散文有散文的语言。作者怎么写的？他为什么要这样写？我们学生可以怎么写？另外，看文本当中藏着什么结构，也就是作者的构思，这就是更高层次的思维。
第三个，解决学习过程不充分的问题。
拿到一篇文章，我们到底要解决什么问题呢？第一，我们教什么？学生学什么？第二个，学生怎么学？我们怎么教？我们要设计什么样的学习活动，我们要提什么样的问题，学生要干什么样的事？第三个，我们要把握的是学生学得怎么样？我们教得怎么样？
《巨人的花园》刘老师上得很好。课堂共三个板块：词串来做线索，把握文本主要内容；朗读想象花园的画面，通过对话来演绎文本，这一部分非常出彩；第三个是领会人物的形象和童话的主题。
还有没有我们再进一步思考和重构的空间呢？
首先，四年级的学生读童话是不难的，但是又是很难的。这篇童话藏着这类童话“有——无——有”的圆形结构。花园里有孩子，就有春天。没有孩子，就没有春天。孩子又回来了，春天又回来了。有和无之间是有变化的，童话都是写给小朋友看的，不复杂，所以老是写花、桃树、小鸟这几个的变化。读懂这种结构，学生才能穿过文本，把握结构，训练思维，成为聪明的阅读者。
第二，体会童话的奇妙可以换一种方式。“巨人悄悄地走到他后面，轻轻抱起他，放到树枝上，这棵树马上开花了，小鸟们也飞来歌唱。”孩子们的一举一动都会让花园发生奇妙的变化。可以让孩子们创作童话：比如“小朋友用手轻轻地抚摸了一下枯死的树干，它就长出了一片嫩绿的叶子。小朋友朝倒下的蚂蚱吹了一口气，蚂蚱又活蹦乱跳了。”
第三，所有的童话都是具体的事物，都是具象的。但是我们读童话就是要从具象当中读懂抽象。孩子是什么？他来了这个花园就是春天，他走了，这个花园就是冬天。孩子就是真善美的化身。巨人就是我们成人，当我们成人的心里有真善美的时候，我们的世界才是春天，当我们的心里没有真善美的时候，我们的世界就是寒冷的冬天。文本告诉我们的是这个。
《我们奇妙的世界》教学设计（第一课时）
教学目标:
1.学字词，重点理解“变幻”“光芒”“光辉”，初步感知世界是变幻的；
2.通过抓关键词、句，理清作者是如何看天空的；
3.能有感情地朗读课文，抓住变幻，展开想象，感受世界的奇妙。
教学过程板块一
学字词，初步感知世界是变幻的
一、读课题，引入新课
二、读字词，感知“变幻”
(一)学第一组:呈现雕饰变幻
1.读好词语(想着意思读词语)
2.理解“变幻”
(二)学第二组:光芒光辉冰柱刀剑模型
1.读好词语(想着意思读词语)
2.理解光辉与光芒
板块二
抓关键句、关键词，理清结构
一、抓关键句，理清结构
(一)读第一自然段，从“一切看上去都是有生命的”引入梳理文章结构:作者到底是怎么看我们奇妙的世界的，先看哪儿?再看哪儿?
(二)师生交流，找到关键句:
你看天空的珍藏——
你看大地的珍藏——
二、抓关键词，明确所写
(一)示范找关键词
清晨，太阳升起，带来新的一天。开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。
圈出“太阳”
(二)生自读4--8自然段，圈出关键词“云彩”“雨点”“水洼”“余晖”“群星”
(三)找出表明时间顺序的关键词(清……黑夜)。
(四)看着板书，再次梳理
板块三
找变幻，展想象，感受世界的“奇妙”
一、学习第三段，发现事物的“变幻”
清晨，太阳升起，带来新的一天。开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。
(一)初读，交流“奇妙’
预设1.色彩在变幻2.太阳在变幻
(二)再读，读好“变幻”
(三)三读，感受“奇妙”
二、学习第四段，发现“变幻”能引发“想象”
有时，云彩在蓝色的天空中飞行，如同经过雕饰一样，呈现出各种奇妙的形状，告诉我们许多奇妙的故事......
(一)初读，交流“奇妙”，想象都有哪些形状
(二)再读，读好“奇妙”，感受“奇妙”
小结：原来，看似平凡的事物，却会不断地变幻，这些变幻又会带给我们这么多想象，真是太奇妙了!
三、自学5-8段，发现“奇妙”，感受“奇妙”
四、学习7-8段，发现“奇妙”，感受“奇妙”
五、结合所见，说说“奇妙”
六、回到文本，理解“一切都是有生命的”。
(两江新区民心佳园小学陈文静)
教学片段实录师：那今天我们就先去看天空的珍藏。来，读一读——
生：清晨，太阳升起，带来新的一天。开始，天空呈粉红色，慢慢地变成了蔚蓝色，太阳就像一个大火球一样升起来了。
师：看到了什么呢？
生：我看到了一个像大火球的太阳。
师：所以你看到的是什么？
生：太阳。
师：那我们就直接圈出这样的关键词。动笔圈一圈。
师：现在请你继续读四到八自然段，作者看到了什么？也圈出这样的关键词。
师：好了吗孩子，谁来说一说？
生：我觉得作者还看到了在蓝色天空中飞行的云彩。
师：云彩，赞同吗？
生：赞同。
生：还有像镜子一样的水洼，还有落日的余晖映在天空上的颜色。
是：你把那一句再读一读，到底看到的是谁？生：落日的余晖。
师：落日的余晖我们勾什么呢？
生：余晖。
生：还有在黑夜中闪烁的星星。
师：课文用的是什么词？生：群星闪烁。
师：那我们勾什么呢？
生：群星。
师：有补充吗？
生：在水洼前面还有一个是雨点。
师：你赞同吗？生：赞同。
师：来孩子，看一看，太阳你看到过吗？
生：看到过。
师：云彩呢？
生：看到过。
师：雨点呢？
生：看到过。
师：水洼呢？生：看到过。
师：余晖呢？生：看到过。
师：群星呢？
生：看到过。
师：所以，这组关键词合起来告诉我们，作者看到的都是一些常见的、普通的事物。还有一组关键词告诉我们作者看的时间，你能找到吗？把它勾画出来。
生：有“清晨”，“雨后”，“一天结束了”，“黑夜降临了”。
师：诶，发现没有，清晨到黑夜，这是什么？
生：一天。
师：一天的时间顺序。所以，抓住这些关键词我们就知道作者看的顺序和他看到了什么。现在，你能连起来说一说吗？
生：清晨太阳升起，有时云彩在蓝色的天空中飞行。当云彩变得又黑又重时……
师：陈老师想打断一下，咱们关键词找出来了，就不要再看书了。
生：雨后的水洼，一天结束了的落日的余晖，还有黑夜中的群星。
师：还有一种能够连起来说的办法，我们可以先把它说的顺序放前边，再去说他看到了什么，你会说得更完整更流利。
生：在清晨，看到了太阳。
师：你可以先说顺序，跟他说的不一样。从——
生：从清晨到黑夜，作者看到了太阳、云彩，雨点、水洼、余晖、群星。
师：你看，这样是不是就说得很完整了。
专家点评沈玉芬点评：
这位老师应该来说上得非常好,从词语到梳理到最后体会感受世界的奇妙，注意到了单元的语文要素:了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的，初步学习整合信息介绍一种事物。第一课时虽然说有取舍，但是我觉得在第一节课的时候还是应该建立起整篇文章内容的结构图。在指导理解为什么一切都是有生命的，天空的珍藏奇妙在哪里时，我们可以胆子放大一点，不一定是让孩子一段一段，一个一个地去找，可以让孩子去整体感知，当学生经历发现的过程，也许更惊喜。魏小娜点评：
信息离不开观察的细致，观察的细致和思维是紧密相通的。正是因为作者缜密的思维，细致的观察，他才能够围绕一个事物从各个方面去写。这个组块我们做的都已经很像了，但是在组什么，我们的目标是不是落实了？我们追求形似更要追求神似。薛法根点评：
这篇文章要解决三个问题。第一个问题，这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的，回答这个问题，需要对文本穿透性的理解，什么叫一切看上去都是有生命的呢？人的生命是有限的，而天和地的生命是无限的，可以反反反复复无穷无尽，都是生命，它怎么会和我们人的生命不一样呢？第二个问题，所有的生命都是活动的，所有的生命都是变化的。第三个问题，有的时候会变得美，有的时候会变得丑，但是在作者的眼里这个世界变得都是美的，都是美好的。如果我要孩子们做一道题，请看你家里的奶奶，请你看出它的美。一头白发美不美？为什么美？请看你妈妈的鱼尾纹美不美？你爸爸手上的老茧美不美？这叫发现，从这些寻常的人身体的变化当中发现生命之美，这才是奇妙的世界。从我们身边开始观察，寻找。我想真正的好的教学就是让我们孩子发现新的世界，找到自己生命成长的精彩。会议当天，大家全神贯注、认真聆听。在听课与评课过程中感受组块教学独特的魅力。
END组块教学我们在行动撰稿：重庆两江新区人民小学
组块教学研究团队
编辑：郭宁
初审：李辉均
复审：徐颖
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